为有效推进2022版义务教育新课程标准和新教材教学研究,进一步发挥科研先行助力课堂质量提升的积极作用,近日,我校举办了微课题“小学数学实践性作业的现状和研究”进课题活动。本次活动分为课堂展示及课题研讨两个环节,全体数学老师均到场参与活动,活动效果十分显著。
课堂教学展示以后,全体数学老师及课题组成员进行了现场评议课活动。各位老师分别从从自己的观察视角和认知维度,对该课进行了精彩的点评。
本课能紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,凸现了内容的情趣化和生活化;教学中教师始终注意通过数学活动以培养学生的实践能力、创造能力、合作精神,体现了过程的活动化。就目标的实现上,对解决问题的策略及方法多样化的培养、探究上起到抛砖引玉的作用。
刘老师《解决问题的策略——转化》一课中,始终重视新旧知识的梳理,重建转化意识。如组织学生回顾“我们曾经运用转化的策略解决过那些问题?”这一回顾,帮助学生把原先一些分散的、零碎的知识点整合起来,从而让学生看到了一条整体的数学知识链,有效地培养了学生的数学建模能力和知识迁移能力。
在本节课中,刘老师立足学生已有的知识水平,紧紧抓住新旧知识的结合点,引导学生主动参与学习,自主探究、合作交流,重视培养学生获取新知的能力和获取知识的思维过程。以图形面积问题中的转化为线索,有序引导学生回顾并结合课件激发学生再现当时解决问题的过程,凸现了内容的情趣化和生活化。
解决问题的策略属于反省认知,它强调对认知过程的反思、重组、内构。刘念心老师的课上对转化策略的实际价值阐述的详尽、清楚,各个板块之间的衔接自然,设计合理。如果在教学时呈现多种方法,通过不同方法与策略的支撑,会更有助于从低阶思维向高阶思维跃升。最后在小结和延伸环节,可以通过教师板演还原解决问题的完整过程,包括何时运用或不运用转化策略等,从而进一步帮助学生建立关于转化策略的清晰而正确的自我认知。
撰稿:刘念心
编辑:刘念心
审核:教科室
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