宜兴教育云

本课能紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，凸现了内容的情趣化和生活化;教学中教师始终注意通过数学活动以培养学生的实践能力、创造能力、合作精神，体现了过程的活动化。就目标的实现上，对解决问题的策略及方法多样化的培养、探究上起到抛砖引玉的作用。

刘老师《解决问题的策略——转化》一课中，始终重视新旧知识的梳理，重建转化意识。如组织学生回顾“我们曾经运用转化的策略解决过那些问题?”这一回顾，帮助学生把原先一些分散的、零碎的知识点整合起来，从而让学生看到了一条整体的数学知识链，有效地培养了学生的数学建模能力和知识迁移能力。

在本节课中，刘老师立足学生已有的知识水平，紧紧抓住新旧知识的结合点，引导学生主动参与学习，自主探究、合作交流，重视培养学生获取新知的能力和获取知识的思维过程。以图形面积问题中的转化为线索，有序引导学生回顾并结合课件激发学生再现当时解决问题的过程，凸现了内容的情趣化和生活化。

解决问题的策略属于反省认知，它强调对认知过程的反思、重组、内构。刘念心老师的课上对转化策略的实际价值阐述的详尽、清楚，各个板块之间的衔接自然，设计合理。如果在教学时呈现多种方法，通过不同方法与策略的支撑，会更有助于从低阶思维向高阶思维跃升。最后在小结和延伸环节，可以通过教师板演还原解决问题的完整过程，包括何时运用或不运用转化策略等，从而进一步帮助学生建立关于转化策略的清晰而正确的自我认知。