宜兴教育云

一、城镇小学语文课堂师生互动的必要性

（一）新课程改革的呼唤

新课程改革明确指出：教师的本职工作是教书育人，作为教师，只有和学生之间进行良好的互动，教学工作的开展才能顺利高效。此时师生互动就显得尤为重要。教学活动作为一种教师教和学生学的双边活动。教师在教学中起主导作用，学生是学习的主体。在师生互动中，教师也应该积极的引导学生，帮助学生，让学生积极的参与进互动中，从而完成教师的教学任务，师生间通过互动来实现沟通，交流，从而形成完整的教学活动。学生获得了知识，能力得到了提高。

（二）促进学生心智发展

新型的人才观告诉我们，当今社会需要培养的是具有时代精神和创新精神的复合型人才。而学生的学习不能只是坐在座位上埋头学习，不关心身边发生的事，更要走下座位，积极的与身边的人互动。那么，教师与学生的互动更是重中之重。积极有效的互动，能够促进教师和学生的交流，学生通过互动，与教师交换了意见，进行了思想的碰撞，迸发出智慧的火花，眼界得到了提升，心智也得到了发展。

（三）提升学生语文素养

语文学科是一门实践性，综合性的课程。这告诉我们，互动也是帮助学生学习语文的一种方式。语文是复杂的，多样的。作为语文教师，引导的师生互动也应该是多样的，是丰富多彩的。教师应该联系自己的生活实际，结合学生的学情，设计适合他们的互动，让学生能充分参与其中，享受到师生互动的乐趣，真正爱上互动，乐于互动。让学生“乐”在互动，从而在学习中产生独特的情感体验，获得情感的收获，语文素养自然得到了提高。

二、城镇小学语文课堂师生互动的现状考察与归因分析

笔者根据自身的工作经历，发现在小学语文课堂上，大致的互动方式有三种：提问互动，讨论互动，表演互动。下面就每种互动方式的现状和成因进行分析。

（一）提问互动的现状与归因

提问互动作为课堂上最常见的一种互动方式。在课堂上得到了广泛应用。许多城镇小学的一些优秀教师也都意识到了提问互动的重要性，但在实际操作中，还是无法准确到位的开展。在提问互动中还是存在一些问题。

1.提问的目标不明确

笔者在工作期间，教师在教授部编版小学语文二年级上册《坐井观天》时，有这么一个教学片段。

（背景：教师让同学看书上的插图）

师：同学们，你们从图中看到了什么？

生：一只小青蛙。

师：你关注到了小青蛙，很好，还有谁关注到了其他的？

生：还有一口井。

师：你说的真不错！还有哪位同学有补充的。

生：还有一只小鸟。

师：你很会观察。这节课我们就一起走进课文，看看这个故事《坐井观天》。

上述教学片段中，教师有意识通过插图导入课文，是一种非常好的导入方式。如今多媒体课件的广泛普及，慢慢的使许多一线教师忽视了教科书上的插图。其实真正最贴近孩子，贴近教材的恰恰就是插图。这位教师注意并利用了插图，是非常可取的。但是在利用插图时提出的问题“你从图中看出了什么”，这个问题有些太宽泛了，其实这个问题确实可以让同学发挥想象，也训练了他们看图说话的能力，但低年级孩子们思维直观简单，容易出现和教师所预设的答案严重偏移的回答，此时教师不应该任由他们发挥，应该主动的把孩子们拉回到目标上，明确问题，让孩子的思维不分散，紧紧围绕着主问题。自然学生的学习效率也能得到提高，师生互动也能更有效和谐。

2.提问的问题多而琐碎

在课堂上，教师经常多次运用提问来和学生进行课堂互动，但问题不宜过多，琐碎乏味。确实课堂用提问贯穿，学生也在问题中了解了课文的大意，但在实际过程中，教师的有些提问人为的割裂了学生连贯的思维，这对学生逻辑思维的培养是不利的。教师在读书时布置的主问题，没有让学生自己解决。而是用无数的小问题，让学生走进教师的预设中，而为了达到预设教师也打断了学生想要回答主问题的尝试，这是不可取的。问题的设置不应该多而碎，而是设置一个主问题，教师在一旁指导即可，让学生能围绕主问题，进行师生互动。

3.提问对象不明确

许多教师在提问互动时，设计的问题多是大部分同学能回答的。这样做确实能将课堂的效率最大化。但每个孩子的学情是不一样的，教师在课堂上没有关注到全体学生的成长。因为人的身心发展具有不平衡性，阶段性。儿童成长有着自己的成熟机制。格塞尔成熟机制告诉我们，儿童的成长有着自己的顺序，教育要尊重孩子的实际水平，不能违背孩子发展的自然规律，不能揠苗助长，陵节而施。每个孩子都是独一无二的，都是天使，不能以成绩来区别对待他们。可能在这些学生中就存在着未来的音乐演奏家，运动健儿。课堂上我们要尽可能的满足所有学生的需求。尤其是一些学困生，不能忽视他们，对他们应该更要多多重视，关心，爱护。在课堂上设置一些适合他们回答的问题，让他们也获得学习的成就感，满足他们的自我效能感，当他们无法正确恰当的回答教师提出的问题时，教师要引导协助，及时鼓励，纠正回答，补充新知识。帮助他们拓宽自己的知识面，扩大自己的视野，学习更多的知识，取得更大的发展，慢慢缩小与优等生的差距。但教学既然是面向全体学生的，一节课也不能仅仅关注学困生，过分关注学困生会使教学计划滞留滞后，让课堂变得沉闷，教师的心情也会受到影响，教学计划也将无法顺利完整的开展。优等生在课堂上对于这些知识显然是不满足的，长此以往优等生在课上就会学不够，学不饱。他们的学习要求没有得到满足。学习激情就会减弱，成绩也会存在相应的下滑，对于他们的持续发展是不利的。一节课是面向全体学生的，不应该只关注一小部分学生，教师在上课的时候目光是看着全体学生的，这样的一节课，不同学情的学生各自有了各自的收获，体会到了属于自己独特的情感体验。这样的一节课才是我们教育者所期待的，所追求的，更是学生真正所需要的一节课。

（二）讨论互动的现状与归因

学会合作一直以来都是新课改倡导的理念。合作能力的培养也一直是教学的难点。而在课堂上采用讨论互动，对于学生合作精神的培养是一种非常好的手段。但在小学语文课堂中，讨论互动存在着一些问题。

1.讨论互动流于形式

在实际教学中，教师在课堂上频繁讨论。不注意教学的内容，盲目讨论，追求课堂上的热闹。这种讨论互动所造成的课堂的热闹是一种假热闹，是一种“虚热”，是不可取的。一定的互动是必须的，但如何设计又能体现一个教师的素养。一个孩子，如果一节课都只是坐在座位上思考，而没有一些活动，那这节课是有问题的。教师对于这节课是有责任的。教师应该运用自己的素养结合学情，为学生创设动静皆宜的课堂。

2.讨论问题难度太小

教师让学生讨论的问题难度过小，且无关紧要。而对于一些真正重要的问题，却偏偏没有涉及到讨论。教师对于教材的把握，对于重难点的把握，还是有所欠缺的。教师在教学中还要加强自己素质，正确把控教材，才能以身作则，让学生感受到有趣味的互动。

（三）表演互动的现状与归因

表演互动作为一种比较特殊的互动，在特定的课文中，表演互动有着独特的好处和亮点。但如何利用好表演互动，也是一个棘手的难题。

1.表演内容不准确

表演不是无内容的表演。表演是为了学生在演中更好地理解课文的情感，内容。学生在表演中学习，学在乐中，趣在学中。体会表演互动独特的魅力。

2.表演互动缺少及时的评价

表演互动不是表演完了就结束了。教师必须及时对学生的表演进行评价。教师要多采取激励性，肯定性评价。教师应该抓住语文学科的特性，灵活多样的评价学生。尤其要关注一些害羞的孩子，评价他们时，要多多鼓励，积极引导他们，培养他们下次互动的信心和热情。灵活的使用肢体语言的肯定，譬如：一个眼神的肯定，一句鼓励的话语，一个为他点赞的手势，这些形式多样的肢体语言都是一种对学生的评价。教师千万不要忽视这些小小的动作或表情，这些肢体语言往往会带来意想不到的效果。而对于表演中存在的问题，也要及时的指出。帮助孩子及时改正。每一次的表演互动就是一次与文本的深层交流，作为小学语文老师更要关注表演互动，这样课堂自然会变得生动，和谐。学生的表现力也能得到提高。

三、解决城镇小学低年级语文课堂师生互动的相关策略

（一）重构师生的角色

新课改中明确指出：“ 学生是教学的主体，教师在教学活动中起主导作用”。在师生互动中也应该遵循这样的原则，教师创设问题情境，提供给学生思考的问题，学生主动的思考，产生自己独特的见解，师生之间继续交流，沟通。教师与学生之间平等的对话和交流。师生之间互相进步，互相促进，教师要端正自己的心态，要站在学生的角度“蹲下来看孩子”，一切互动在师生平等的情况下开展，真正的做到以学生为本，尊重信任学生。在这样的互动中，学生才能充分发挥主动性，积极参与，互动才能和谐民主。

（二）确立明确的教学目标

教学目标不仅是某一课时教师所要完成的教学任务，更是在这一课时学生所要完成的学习任务。所以教学目标的设计从来不能单纯从教师，文本的角度出发，更多的应该是基于学情，结合实际的教学效果结合而成。所以，教学目标的设定是非常重要的，要科学，合理。而不同的学生有着不同的学情，城镇与农村在地理环境，父母受教育程度，教师综合素养，物质条件等方面都有着巨大的区别。

小学老师要加强对主问题的把控力，了解学情，基于学情，这样学生的回答自然会非常确切到位。师生在课堂上相得益彰，好不有趣。所以，科学的设置目标，对于每一位教师来说，都是一个挑战。目标设置的太高，学生达不到，学生就无法掌握学习的知识。目标设置的太低，学生一学就会，学习欲望没有得到满足，“学不饱”，长此以往对学习也就没有热情了。所以，进行有效的课堂教学，形成良好和谐的师生关系。设置一个科学的，合理的教学目标极为重要。确定合适的教学目标，能帮助孩子掌握他所需要掌握的知识。合理的教学目标一定是站在学生的角度的，孩子们学起来也不会觉得太过吃力，学习压力得到了减轻，学习动力得到了增加，学习效率也得到了提高。

（三）丰富学生的情感体验

新课改提出了培养学生的综合素养。而情感体验在阅读中展现的最为集中。在课堂上，老师要让学生真正的进入文本，与文本对话。真切的让学生参与，体会，感悟。从而产生独特的情感体验。这就要求教师要有先进的理念和精巧的教学设计。先让学生在课堂上反复读，充分的参与课堂，通过交流，合作，有了属于自己的体会，教师再加入学生，师生进行互动，丰富学生的情感体验，完善他们的思考。也提高了学生分析问题解决问题的能力。

（四）组织学生积极参加课外活动

俗话说：“读万卷书，行万里路”。如果仅仅学习书上的科学文化知识，而不走出课堂，走进课外，去亲身实践体验一番，这样的学习是不完整，不科学的。那么就要求教师要合理组织课外活动，提高师生互动的实效性，推动小学语文教学活动有效开展。在学习爱国主义的课文时，可以组织学生去参观当地的抗战纪念馆，体会当年战士们艰苦作战，保卫祖国的决心。还可以组织学生瞻仰烈士陵园，在清明举行扫墓活动。让学生走出课堂，不仅仅停留在书上，而是亲身去参观，感受，真切的体会情感。这才是语文课堂想要的效果。学生不仅学会了知识，更是收获了情感。教师不仅是教书，更要育人。在课外活动中，师生增强了互动，教师引导学生，遇到问题时学生询问老师，双方建立在平等民主的前提下，互相促进，互相发展。

（五）开展有效的评价

在课堂教学中，不要仅仅将学生的考试成绩作为评价学生的唯一指标。运用多种评价方式，尤其是形成性评价。对于一些学困生，更是要鼓励他们参与进课堂的讨论，交流中。对于他们的参与及时进行积极反馈。培养他们的自信心，鼓励他们多多参与。不能让他们产生习得性无助。采用多种评价方式，还可以在同学之间进行互评， 同学之间提提意见，互相发现彼此的闪光点。学生还可以采用自评的方式，反思是进步的途径，学会反思，自我评价，对于学生自我认识和今后人格的发展有着不可磨灭的作用。

四、总结

通过笔者在一线课堂的亲身体验，我感到城镇小学在增强语文课堂的互动性上还有很长的一段道路要走，教师的素养，热情对于增加互动是非常重要的。首先教师自身不能忽视互动，要在心理上重视师生互动。在行为上，设定合理的教学目标，充分调动学生学习的兴趣和信心，设计适合他们的互动环节。做到以学生为本，为学生着想，为了一切学生，一切为了学生。评价方式多采用激励性的评价，对于学生的回答及时反馈。真正的热爱学生，在课堂上提高学生的语文素养，促进他们人格的健全和正确价值观的形成，实现师生互动的价值。