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【摘要】英语阅读作为一种综合性语言学习和运用方式，是帮助学生发展语言能力、理解中外文化、提升思维品质的有效途径。高中英语教学的对象为有一定抽象思维能力的高中生，教师在英语阅读课堂实施过程中，应基于对阅读文本主题的探究，组织学生深度挖掘文本内涵，引导学生理解文本主旨、观点、情感态度和写作意图，促使学生层层深入，获取有价值的信息，进行加工处理，达成英语阅读教学的目的，提高英语阅读品质，有效训练学生思维的全面性与深刻性，提升学生的自主阅读素养，为学生终身学习和发展打好基础。

【关键词】主题探究；高中英语；深度阅读

阅读课堂是高中阶段英语教学的主要形式之一，既是学生进行英语语言学习的主要途径，也是学生实现思维发展的必要形式。依托高中英语阅读教学，引导学生深入理解阅读文本的主题、学会独立思考和分析、形成自己的认知和判断，不仅可以促进高中生英语语言能力、文化意识的发展，有助于学生思维品质的提升，而且对于学生提升英语学习能力、增强综合素养具有积极且重大的影响。教师在组织高中英语课堂时，需要有意识的引导学生深入理解文本主题，打造有深度的英语阅读课堂。

一、提出启发性问题，帮助学生理解文本主题。

高中生正处于价值观念形成的重要阶段，也是思维训练的黄金时期。2011版译林牛津高中英语教材（下称“牛津教材”）中选用的语篇材料普遍与现实社会密切相关，具有深刻的主题意义。教师在实施高中英语阅读教学时，需要有意识的设计深入理解文本主题的引导性问题，启发学生对文本主题进行思考和分析，将学生的英语阅读引向深入，有效训练学生的思维，达成对文本主题的深刻理解。

例如，在学习牛津教材高二英语模块五的Unit 1 Getting along with others的Reading部分时，老师在细致的文本解读基础上，设计与主题相关的一系列启发性问题，以帮助学生理解“人际交往中出现问题如何解决”这一主题。比如“What problem did the writer have with her friend?”、“Was she sure of what had happened or was it just her guess?”“What did the writer do with the problem?”。这些问题引导学生在文本直接信息的基础上进一步的深入思考，教师通过追问“What’s your opinion of her way of dealing with it?”、“Have you ever had similar experience? How did you cope?”、“Can you give Sarah some suggestions?”逐渐引导学生由浅入深地探寻文本信息，深化对语篇内容的理解，全面认识文本主题。

老师应围绕文本主题，根据高中生的认知水平，设计思维强度要求不一的问题，层层深入地引导学生对文本主题进行思考，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语言、思维、文化相融合的活动，引导学生加深对主题意义的理解，并使学生思维活动不断走向深入，实现英语阅读课堂的深度学习（教育部，2018）。

二、设计探究性活动，启发学生发表个人观点。

学生在英语阅读活动中，不仅获得大量的语言、文化知识，而且通过英语学习活动，积极主动地建构意义，促进思维品质的发展，形成正确的价值观。高中英语阅读文本包含着鲜明的观点，为构建有深度的阅读课堂、培养学生正确的价值观提供了有力支持。在课堂教学中，老师应围绕主题设计探究性的课堂活动，促成学生思维碰撞，激发思考与交流，引导学生发表个人观点，增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，形成正确的价值观念。

例如，在学习牛津教材高三英语模块九的Unit 1 Other countries, other cultures的Reading部分时，老师组织学生围绕主题开展如下的课堂探究性活动：1. 阅读标题及尾段回答：What's the main idea and purpose of this passage? 2. 快速阅读全文并回答：What “attractions” are mentioned in the passage?并绘制相关思维导图3.根据表格整理段落中零散的关于文化特质的信息 4. 结合文本探究加拿大被称为“land of the maple trees”和“one of the best countries to live in”的原因 5. 小组谈论：Do you think young people should have the opportunity to visit other countries and experience other cultures? Why?。通过以上探究性活动，学生逐步了解“加拿大地理文化概况”这一主题，并在此基础上，进一步思考访问他国、体验异域文化的价值和意义。有学生说，“It’s a good idea beacuse we can experience a totally different lifestyle and broaden our horizons by doing so.”还有学生认为，“Cross-cultural communication can help international friendship, avoid misunderstandings between nations and build a harmonious world.”学生们自由阐述自己的观点，碰撞出智慧的火花，对国际文化交流的意义和价值也形成了正确的看法，进一步坚定了文化自信，拓展国际视野，增进国际理解，提升跨文化沟通意识和能力（教育部，2018）。

老师按照高中生的思维特点和认知水平，围绕着英语文本的主题开展课堂探讨，为学生创造表达与互动的机会，促进学生合作学习，启发学生基于文本观点进行思考，引导学生的分析和判断，最终形成有关文本主题的正确观点。

三、依托互动性环节，引导学生探究文本意图。

差异化的文本主题体现了不一样的写作目的。把握文本的写作目的，也是高中英语阅读课堂的主要任务之一。学生通过阅读探究文本的写作意图，可以深入理解文本内容，提升思维水平。教师在开展高中英语阅读教学时，需要有的放矢的设计课堂互动环节，结合文本主题，引导学生思维活动的方向，让学生思考文本的写作意图，促进学生思维发展。

例如，在学习牛津教材高一英语模块四的Unit 1 Advertising的Reading部分时，老师根据Advertisements部分主题和内容，在学生完成了文本阅读之后，组织学生进行课堂互动。“Now that advertisements can be seen everywhere in our daily life, what are the benefits of advertisements in your opinion?”老师提出问题，让学生以小组形式交流。学生在小组中轮流发言。有学生说，“Not only do advertisements provide the customers with necessary information, they also promote the development of economy.”在小组交流完成后，老师又让学生思考这篇文章的写作目的。学生们经过互动探讨，最后得出结论，认为作者不仅是在普及广告的基本知识，还意在让人们辩证地看待有争议地事物。学生们在思考与交流中，实现了对文本的深度阅读。

依托英语课堂进行形式多样的互动环节，有利于促进学生积极思维，实现师生、生生信息共享，达到相互启发、相互激励的目的，在互动与交流中形成对文本意图的探究和对主题的深层挖掘，同时进一步提升学生的思维品质，为学生智力发展奠定坚实基础。

四、搭建展示性平台，组织学生体验思想内涵。

思想内涵的深入理解是对学生进行价值观教育的重要手段，也是培养学生思维品质的有效措施。学生作为学习认知的主体，只有亲身参与，运用创造性的方式解读主题，才能获得对阅读文本的深入理解，对主题涉及的思想内涵形成真实且深刻的体验，从而触动到自己的内心，受到思想上的教育，启迪智慧，促进品格的提升。

例如，在学习牛津高一英语模块一的Unit 2 Growing pains的Reading部分时，老师针对这部分内容，组织学生通过表演剧的形式展现自己遇到的成长问题。学生们对这个主题非常熟悉，快速联系现实生活，进行了剧情的设计和语言的组织。“Loneliness is my growing pain.”“Why do you think so?”“My parents are all very busy with their work.”“Well. Don’t you think that’s also their way of loving you?”学生们在自由的围绕主题开展讨论的过程中，表现了自己的语言学用能力，也展示了自己对于文本主题的认知与思考。同时，通过真实的语言运用情境，学生将阅读中所学的内容迁移到自我思想表达活动中。

运用精心搭建的平台，鼓励学生运用自己独特的方式，展示对英语文本主题思想的精彩诠释，有助于加深学生对文本思想内涵的认知，从而将学生的思维活动引入深入，提高学生的认知水平，也培养学生的语言能力。

总之，运用恰当有效的教学手段，对于文本主题进行深入挖掘，打造有深度的高中英语阅读课堂，对于学生的英语阅读能力和思维发展都是大有裨益的，这也是高中英语阅读教学的必然选择。老师作为高中英语阅读活动的设计者，需要摒弃过度注重语言知识学习的阅读教学模式，重点关注学生学科核心素养的形成，引领学生挖掘阅读文本的主题，促使学生深入理解文章的思想内涵，让学生在积极思考、主动探究中进行有深度、高品质的英语阅读，培养英语学习能力，同时提升思想道德修养，为进一步学习乃至终身发展打下良好基础。

参考文献：

[1]教育部. 2018. 普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.

[2]刍议核心素养下的高中英语阅读教学[J].刘花.新课程. 2020(11)

[3]优化高中英语阅读教学的方法[J].史婷婷.语数外学习(高中版上旬). 2019(06)

[4]翻转课堂教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究[J].毛艳秋.教师. 2020(21)