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摘 要：在核心素养视野下，高中英语教师要重视词汇教学，发挥词汇在语言能力培养中的基础作用。教师要基于语境教学理论开展词汇教学，帮助学生建立词族档案卡，构建丰富的词块，做到扩大词汇量和运用词汇并重，发展高中学生的英语语言能力。

关键词：高中英语；语言能力；词汇教学；语境理论

引言

语言学家说过：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则不能表达任何东西。”在核心素养视野下，教师要聚焦学生语言能力的培养，在听说读看写看等技能活动中教学词汇，帮助学生将词汇知识转化为语言运用能力，让学生在词汇学习中发展语言能力，助力学生核心素养的形成。《牛津高中英语》教材的每个单元，除了固定的词汇表，还专门设制了专门的“word power”板块，帮助学生结合语境和现实生活来学习词汇。笔者多措并举，在词汇教学中帮助学生不断扩大词汇量，构建丰富的词块，并在语境中让学生运用词汇。

一、在语境创设中教学词汇

词汇和语境是紧密相连的，要提升学生的语言运用能力，高中英语教师就要借助语境的作用，让词汇教学在语境中进行，一般来说，语境分为三类，分别是文化语境、情景语境和上下文语境。教师可结合实际情况，基于语境来教学词汇。

词汇和文化不可分隔，文化语境是词汇学习的重要载体。在高中英语词汇中，一词多义的现象较为普遍，要消除歧义，教师就要借助文化语境来开展。例如，颜色在英语国家文化中有较为深刻的隐喻。White本义为白色，但“white coffee”表示加奶油的咖啡，“white elephant”表示无用但昂贵的东西，“white lie”表示善意或无害的谎言等等;blue蓝色，但“Don’t be blue”意为不要犹豫之意。此外，在不同的文化语境中，句子本身的意思也值得玩味，如“She can’t bear children”，真译为“她不能生小孩”，但在具体的文化语境中，它有“她患有不育症”或“她不能忍受孩子们吵闹”之意，需要结合具体的说话人的场景才能明其义。同样，情景语境也是一种良好的教学词汇的方法，在教学《牛津高中英语》第六模块第四单元的词汇板块时，由于其词汇与“国际组织”有关，我将学生分成若干小组，让学生代表国际组织发言，它们分别是联合国秘书长（UN Secretary General），世界银行行长（President of the World Bank）,世贸组织总干事（WTO General），学生在模拟情景中成为词汇的“代表者”和“发言人”，从而习得词汇，内化词汇，将消极词汇转化为积极词汇，从而培养了学用能力。同样，在平时的阅读教学中，教师也要运用阅读教材本身所提供的上下文语境，让学生读、猜、看、想并用，培养学生依据上下文猜单词的技能，这不仅可以扩大学生的词汇量，而且能够让学生养成依据上下文猜单词的习惯，最终提升学生在语境中自然习得单词的能力。

二、指导学生建立“词族档案卡”

人们常说，“物以类聚，人以群分”。英语词汇的学习也应如此。当下很多教师在教学习惯时往往习惯于按照词汇表的顺序进行地毯式讲解，单词与单词之间缺少连贯性，单词的语义间缺少粘连性，学生只能机械记住散落的单词，无法将单词规整、归类，因而，学生记单词效率较低，且短时记忆的单词很容易遗忘。笔者依据“词块组块记忆”的理论，和学生一道建立“词族档案卡”，让学生将单词归类、使散落状的单词通过语义、组成或变化等形成一个个词族，让学生集中记忆，助推语言能力的发展。

1.转化法。转化法主要是帮助学生理解英语词汇中的一词多“性”，即一个单词可以在语言表达中充当不同的词性。如chemical——dangerous chemicals（n）/chemical waste（adj）；benefit——for the benefit of（n）/benefit mankind（vt）; rescue——rescue the people in danger（vt）/space rescue（n）.这些单词都是词汇表中的常用词，但它们运用在不同的结构中，词性不同，所显示的功能也不同。同时，还有部分单词，它们的重音不同，则词性也不同，如record, decrease等等，教师在教学这些单词时可以归为一类，构成一个“词族”，学生在学习或复习时可以用同一种方法来叠加记忆，活学活用，为提升语言能力服务。

2.合成法。合成法就是由两个词或者两个词的局部构成的一个新词，这个新词在拼写和表义上和原词相近或相关。教师要引导学生将这些词归类，形成一个词族卡，帮助学生学习和记忆。一般来说有以下几种，一是合成名词，如hardship, firework，crosstalk, goodwill，babysister等等；二是合成形容词，如little-known,official-looking, environmentally-friendly，all-round, black-and white, worthwhile；三是合成副词，如anyhow, meantime, downstairs, halfway等等；四是合成动词，如overeat, underline, co-exist等等，五是合成介词，如throughout, alongside等等，这些词都是高频词，是语言表达和书面表达的常用词，教师引导学生对这些词归类，构建“词族档案卡”，有利于识别、保存和记忆。

3.缀合法。由缀合法构成的词族最多，英语当中大多数词族都是由缀合法形成。其实，从英语单词的构成来看，可以分为三个部分，分别是前缀、词根和后缀。而前缀和后缀就如同汉语的偏傍部首，具有重要的“造词”功能，故缀合法又名派生法。教师可以帮助学生有序拆分单词，将单词拆分成“词根+前缀+后缀”、“词根+前缀”或“词根+后缀”。例如，前缀+词根：disadvantage, inaccurate, unfavorable, immoral, reconstruction等等；词根+后缀：summarize, socialize, popularity, purity, deepen, strengthen, productive, constructive等等。在引导学生运用缀合法来建词族时，教师要强调指出：前缀的功能往往是改变“词义”，而后缀的功能往往是改变“词性”。

三、构建词块运用搭配的规律

Lewis(1993)在The Lexical Approach一书中指出，构成语言的核心和习得语言的核心都是以词块为基础的词汇。所谓词块是指固定的或半固定的程式化了的语言结构。Lewis把英语中的组块分为四种类型:单词和短语、搭配（以较高的频率出现的单词组合）、惯用语（形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合）、句子框架和引语等。然而，在日常的词汇教学中，教师更多地是以单词为中心进行讲解或检测，或者是大量的罗列词组让学生集中记忆，这无形中都增加了学生的记忆负担。教师要以培养学生的语言运用能力为目标，引导学生观察词汇的运用和搭配规律，培养学生成组记忆词块的意识，让学生在语用中识别词块，运用词块，从而将词汇用更大的单位——词块来储存在脑海里。例如，教师可以用a…a作为搭配来构建如下词块: a piece of cake, a man of few words, a large quantity of money等等，再比如，教师可以用break为中心，构建动词词块如下：break up, break down, break into, break

off, break away（from）等等。教师要引导学生多做笔记，多总结，从而找到词块的组成和记忆方法，并在实践中灵活运用，为语言能力的提升打下坚实的基础。

结 语

总之，在核心素养视野下，高中英语教师要改变词汇的教学策略，要聚焦学生语言运用能力的培养，让学生将词汇的记忆、识别、检测和运用结合起来，从而突出词汇的表意功能和交际功能，并结合现实生活和教材语境加以运用，实现学生语言能力提升和词汇学习并驾齐驱。

参考文献：

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[3]韩殷涯。2020。核心素养导向的高中英语词汇教学探究[J]。中学课程资源，(1):47-50。