宜兴教育云

课程缘起

秋·高·蟹·肥

     秋风起，蟹脚痒，虽然未到十月，但是爱吃螃蟹的人家已经纷纷大快朵颐，迫不及待地品尝这道时令美味。宜兴人家地处江南，金秋已至，孩子们对螃蟹最是不陌生。

 一个周一的早晨，希希跑到教室，对着其他的孩子们喊道：“我发现我们自然角里多了一只小螃蟹！”一时间，几个孩子都围到了自然角，你一言我一语地讨论起来：这只小螃蟹是哪来的呢？它看上去一动不动，是睡着了吗？

孩子们对于这只突如其来的小螃蟹有着很多的疑问。

观察

好怕螃蟹夹我手指呀！小螃蟹的大钳子看上去真强壮！

老师的话：

     在幼儿的兴趣中挖掘资源。有时我们成人容易忽视的小细节，却成为了他们欣喜不已的新发现。“小螃蟹从哪儿来？”“一动不动的小螃蟹是睡着了吗？”这些问题都是非常具有价值的课程资源，赋予了课程更广阔更深远的内涵，有助于幼儿获取更加全面的经验。

     抓住生活中的点点滴滴，追随孩子们的兴趣，眼里有资源，心里有教育，幼儿园课程资源就无处不在。

课程初探

 "小螃蟹是从哪儿来的呢？”我们进行了讨论。

 “肯定是有人把小螃蟹放到我们班的自然角里的。”

 “是螃蟹妈妈把小螃蟹生出来的！它是螃蟹宝宝。”

“螃蟹妈妈生出来的宝宝应该是很小的吧？怎么会一下子长这么大呢？”

    “我觉得有可能是小螃蟹有的天生就这么大。”

 “我知道！螃蟹的品种不一样，个子就不一样！”

     经过大家的调查和讨论，孩子们知道了螃蟹的生长过程。

1.螃蟹螃蟹妈妈和螃蟹爸爸相遇

2.螃蟹妈妈生下许多卵

3.卵孵化成小螃蟹

老师的话：

    支持幼儿通过主动探究获取经验。幼儿对于“小螃蟹从哪儿来？”有自己的想法，即便其中有些想法在我们成人看来是明显与客观事实不符的，但是我们都应抱有接纳的态度，鼓励幼儿进行操作探究验证自己的猜想。教师的识别与回应孩子的行为，是对幼儿学习兴趣和发展的进一步支持与提升。

课程深探

“螃蟹住在哪呢？”来看看爸爸妈妈和我们一起做的调查表吧！

在游戏中支持幼儿的持续探究

美工区

    漂亮的小螃蟹真神气，在盒子里面爬来爬去。那我们能不能画一画这么可爱的小螃蟹呢？

     小螃蟹的眼睛很好玩，黑黑的，小小的，看来看去，像两颗黑芝麻一样。

     小螃蟹的大钳子看上去很威风，挥来挥去，像武士要打仗去了。

     我希望我画的小螃蟹穿上最漂亮的衣服，像彩虹一样，是五颜六色的。

     螃蟹的背壳上，还要花各种花纹，用好几种颜色话，这样的小螃蟹才好看！

老师的话：

     孩子们对小螃蟹的喜爱流露在了笔触之间，活灵活现的小螃蟹，姿态各异，张牙舞爪，在塑料袋里挨挨挤挤，爬来爬去，稚拙的构型，大胆的用色，灵活的装饰，让我们对孩子的想象力和创造力、表现力有了新的认识。

建构区

“我们来给小螃蟹搭个家吧！”“好啊！好啊！”我们给小螃蟹造新家！

老师的话：

     在建造过程中，孩子们选用各种材料进行搭建。教师为幼儿营造了一个宽松的氛围，使幼儿能够根据自己的想法和需求自由自主地选择材料进行游戏。

科探区

关于螃蟹，你还想知道什么呢？

我们通过调查表征集了问题。

1.了解螃蟹的构造

2.认识公螃蟹和母螃蟹的区别

3.看看螃蟹的内部构造

4.借助家庭的力量

5.多方面探索

在整个课程的实施中，教师为孩子们提供了自由自主的环境，使孩子们的态度、情感、求知欲、学习愿望都保持良好的状态，活动的全过程就真正成为促进幼儿主动学习、主动发展的过程。生活中蕴藏着许多宝贵的教育资源，当我们眼里有资源，心里有教育，真正站在儿童的角度思考课程、设计课程、完成课程时，让我们看到了《指南》所倡导的学习：尊重幼儿主体性、兴趣和需要的学习，在安全、温暖、互动、富于理解和激励的环境中的学习，各领域间互相联系、相互促进、整合式、灵活拓展和创造的学习。而这样的活动正是班本课程所希望达成的，以儿童、关系和环境为主导的，呈现孩子们主动学习的重要活动。