宜兴教育云

观察时间：2022.11.18

观察地点：书海拾贝

观察对象：黄清瑶

第一次观察

    黄清瑶一放下书包就来到了语言区，很熟练地拿起了书架里自制的图书进行翻阅，但是没一会就被其他区域小朋友玩闹的声音吸引了，手上的绘本自然也停止了翻阅。

反思

图书区主要以静为主，很容易被周边环境影响，尤其是小班的孩子，在翻阅图书的过程中本身缺少一定的识别能力，注意力很容易别其他地方吸引。我猜想黄清瑶可能是对绘本不太熟悉，未能感兴趣。

第二次观察

我走过去拿了一张小椅子坐了下来，加入她的阅读。“今天读了什么故事呢？”黄清瑶回应我说：“小蝌蚪找妈妈！”“请你说给我听听呢？”黄清瑶不再有声音，眼睛盯着我，我鼓励她，“没关系，我们一起来看看。小蝌蚪去找妈妈的路上都碰见了谁？”

反思

在我的加入后，黄清瑶的注意力明显集中了，并且能够回应我，当我翻到绘本询问：“金鱼是小蝌蚪的妈妈吗？”她会立刻告诉我，“不是，他的妈妈的肚皮是白色的！”我很惊喜，其实黄清瑶是熟悉绘本内容的，但是不太敢表达，需要多提供她表达的机会。

第三次观察

很快，我们一起读完了《小蝌蚪找妈妈》的故事，身边的史裕安也被我们吸引了，我借此机会鼓励黄清瑶，“你把你的故事分享给史裕安听，她很想听！”黄清瑶有些腼腆，但是立刻将书放到了安安面前，开始讲述。

 反思

在阅读区翻阅图书的小朋友很容易失去耐心，我们在区域指导的时候应该多关注阅读区的活动。同时小班的小朋友表达能力不够强，我们应该多鼓励幼儿讲述，可以是绘本内容也可以是自己对绘本的理解，不去限制孩子的想象，增强幼儿的表达欲望。