小班美工区非结构化材料的投放策略

本研究以Y市G实验幼儿园的所有小班作为研究对象。通过观察法、案例分析法、访谈法了解小班美工区非结构化材料的投放情况以及幼儿在美工区使用非结构化材料的情况。G实验幼儿园是一所以创意美术为特色的幼儿园，在美工区的环境布置，材料投放方面比较重视，具有较强的代表性。因此选取G实验幼儿园小班作为研究对象。

一、概念界定

（一）区域活动

区域活动，在国外也称为学习中心、游戏区等。区域活动自上世纪70年代从美国引进以来，在我国得到迅速的发展。区域活动为幼儿提供了一个更加宽松、自由的活动空间。有部分文章指出区域活动能够为幼儿提供更多选择的机会，幼儿能够和他人一起工作，进行实际操作的活动并且全身心投入到学习中去。相反传统的教室是要求幼儿保持安静，每个幼儿都有独立的桌椅，这可能阻碍了幼儿投入活动，且易使幼儿产生不愉快的体验。因此，区域活动不同于传统的教学活动，区域活动中能够为幼儿提供更多的机会，幼儿能够在自主的游戏和探索中学习。区域活动的已有研究主要集中在区域环境创设、区域材料投放和区域活动中的教师指导三方面。

（二）美工区

美工区是教师根据教育目标和幼儿发展水平，为幼儿提供的一个自由欣赏和创作美术作品的个别化学习的场所。董旭花等人认为，幼儿园的美术工作区是教师通过有目的的环境创造和材料布置来设计的艺术区域。在这里，孩子们可以根据自己的意愿和能力选择自己喜欢的创作工具和材料，选择喜欢的艺术品进行体验和欣赏，然后表达自己的思想和观念。幼儿园美工区则是由公共美工区和班级美工区两个部分共同构成。

（三）非结构化材料

非结构化材料指的是教师在投放材料时没有设定目标，也没有设计玩法，即教师提供材料让幼儿随心所欲地玩。这样投放满足了幼儿“爱玩”的天性，顺应了幼儿身心发展的特点，有一定教育价值。教师要从原来的主导地位退下来，转化为观察、分析、适时给予帮助的身份。非结构化材料来源于生活，可以是瓶瓶罐罐，也可以是果壳、树枝等。教师可以利用家长资源、环境资源等来收集不同的非结构化材料。

二、非结构化材料的价值

在陶行知先生指出:“生活教育是生活所原有的教育模式，教育的材料来源于生活之中。”它强调的是教育要以生活为中心，运用实际生活中的材料进行教育；教师帮助幼儿了解社会生活，能够从他们的日常细节中捕捉可以使用的教育资源，通过生活化材料的投放，在教师正确的引导下自由的探索非结构材料，满足幼儿的不同层面上的发展需求。蒙台梭利认为教学材料通常是由简单到复杂,随着儿童的年龄增加和认知水平的发展，逐步增加活动难度，是符合儿童发展规律的。她的课程主要趋向于儿童驱动，要把儿童放在主体地位，向他们展现活动材料时，必须是以儿童的兴趣和现有技能经验为根据，才能让他们获得成功，收获个体的独立。

非结构化材料贴近幼儿的生活，结构简单、玩法不受限制，并能引发幼儿不断的尝试探索。幼儿在使用非结构化材料市能够充分发挥想象、按照自己的意愿赋予材料独特的意义。相对于各种高结构材料，非结构化材料可以更容易的满足幼儿的需求，使幼儿游戏、创作时不在局限于固有的思维。

三、小班美工区非结构化材料的投放现状

（一）美工区基本概况

G实验幼儿园是以创意美术为特色的一所幼儿园，园区非常重视美工区的创设。G实验幼儿园每个小班都设有一个美工区，位于活动室的门口走廊，大部分的小班班级在美工区设有2-3张桌子、2-3个柜子、若干椅子。还设置有材料区、涂色区、展示区等，充分利用了墙面、地面等区域。G实验幼儿园小班幼儿人数控制在每班32人左右，因此美工区能够较好的满足各个班级幼儿的活动需求。

（二）现有非结构化材料的投放比例

经过观察了解到小班的美工区材料区材料丰富。非结构化材料的类别有：建构材料、废旧材料、生活材料、自然材料、手工材料、工具等。材料放置在材料区的架子上，每一种材料都分开放在收纳筐里，方便幼儿取用。展示区有幼儿用超轻黏土制作的各种水果、不同主题的创意画作品、给模特制作的服装等。

对于美工区材料投放的现状，笔者对小班级教师进行了访谈。经统计，该幼儿园大部分材料都是依据活动主题进行投放，小班美工区的高结构材料投放较多，非结构化材料投放比例大概较少。所有的小班美工区都投放了非结构化材料。但总体来说，小班美工区的非结构化材料的比例较低，几乎没有班级投放的非结构化材料能和高结构材料比例持平的。在现有的非结构化材料中，投放最多的是废旧材料，如：纸箱、报纸；其次是自然材料，如：树枝、叶子。还有少数生活材料，如纸杯、吸管等。

（三）现有非结构化材料存在的问题

1.教师对非结构化材料的认知程度不高

在投放非结构化材料的过程中，教师对非结构化材料的认知程度会影响投放的效果。G实验幼儿园每周都会对教师进行绘画方面的培训，提升教师自身的素养。源于自然的材料个更贴近幼儿的生活，能让幼儿在操作中运用原有的经验去操作。在美工区材料的使用是否合理非常重要的一点。在使用材料的过程中，教师即是引导者，也是参与者。小班的幼儿相对来说更需要教师的及时引导，在材料的选择、操作、整理方面都需要教师的引导。小班幼儿的生活经验较少，美工区缺乏一些操作过程的操作提示，大部分都是班级的教师进行语言的引导，缺少创作作品的步骤图。

小班美工区的区域分类比较清晰，设有材料区、操作区、涂色区、展示区等。幼儿能够在来到美工区时先去材料区选择自己喜欢的材料。美工区的非结构材料有所不足，最近家长和幼儿收集的只有鸡蛋壳，在材料区的下层还摆放着贝壳、蟹壳等材料，但幼儿没有使用这些材料的经验，所以很少会选择。所以教师在投放材料的时候需要多多思考非结构化材料的可操作性。如果幼儿没有前经验，可以投放一些相关图片让幼儿欣赏、操作。幼儿制作娃娃之类的作品时，他们只能看别的小朋友的五官长相作为参考制作娃娃。教师可以为他们准备若干镜子，用于观察自己的五官结构。也可以投放一些小朋友的照片，让孩子们更加直观的观察到人物的特点。

2.非结构化材料的来源单一

从访谈中可知非结构材料来源于教师平时的收集、家长幼儿共同收集。教师对日常生活中常见的非结构化材料较为熟悉，对于其玩法思考较为深入，因此所提供的非结构化材料多为日常生活中的常见物品，而缺乏其他种类和来源的材料。请家长和幼儿收集材料时会有小部分家长不配合，不愿意收集材料。

3.材料摆放不合理

部分材料在摆放材料时没有完全去站在幼儿的角度上去考虑。小部分材料摆放的过于高了，不方便幼儿拿取。在个别班级还出现了材料过多，收纳盒堆叠在一起的情况，幼儿如果要找寻材料需要一个个拿开来看，寻找材料时很不方便，导致一些堆在下面的材料使用率不高。还出现了非结构化在班级统一投放的情况，在区域活动的时候美工区的幼儿经常需要走动去拿取材料，不利于幼儿专心活动。

四、非结构化材料在美工区中应用的策略建议

（一）拓宽收集非结构化材料的渠道

美工区的材料是种类繁多、丰富的，教师可以利用各种资源来充实美工区的材料，除了购买一小部分材料还可以利用家长自愿，请家长和幼儿一起收集来自于家庭、社区、自然界的各种各样的材料，在这个过程中也可以让孩子感受到探索的乐趣。非结构化材料相比较结构化材料能给孩子提供更大的想象空间，非结构化材料大部分都是废旧材料，是生活中用过的。除了教师、家长和幼儿在平时收集材料，同时也可以利用好幼儿园的资源，幼儿园内有许多不同的植物，以及食堂中的各种纸箱等，都是可以利用的资源。纸箱、纸筒等食堂中的废旧材料存放在仓库里，需要时按需拿取。建议在幼儿园设置一处废旧材料区，放上框子、分类贴上图标。收集到材料后按照图标放在筐子里，随取随用。不仅美观有序，而且班级与班级之间的材料得到了一个整合。其次，我们还可以通过社区收集非结构化材料，利用好社区的资源。有些幼儿园位于农村，可以利用这个特点收集自然材料中的非结构化材料，例如：麦穗、树枝、麦秸秆等。最后，还可以利用一些活动收集材料，比如：参观菜场、水果店等。能在活动中收集到水果网套、纸盒等。利用这些活动可以收集到大量的废旧材料。

收集的废旧材料投放在区域中后，教师可以及时的投放步骤图，请幼儿创作。小班的幼儿不太熟悉一些工具的操作方法，教师可以适当投放一些工具使用方法图片。让幼儿更直观的学习。在美工区完成好的作品部分可以循环使用的能投放在别的区域，比如利用非结构化材料制作、装饰好的帽子能够投放在表演区，供孩子们游戏。让幼儿感受到自己的作品被使用的成就感。

（二）注重非结构化材料的安全性

在收集材料的过程中应注意材料的安全性，经过消毒或者是暴晒再投放。有尖锐的边角的修剪处理好再投放，确保幼儿在使用材料时候的安全。例如收集到的麦秸秆可能会有一些比较尖锐的角，教师需要修剪平整之后再投放。教师还需重视幼儿的安全教育，利用晨间谈话引导幼儿在活动中保证自己的安全，不做危险的事。

（三）合理投放非结构化材料

教师在进行非结构化材料投放的时候应该考虑主题性、季节性。关注幼儿的年龄与个性特点，根据幼儿的需要进行非结构化材料的投放。在相应的主题，例如：开展《可爱的动物》主题活动时，可以收集一些与动物相关的非结构化材料，如：蛋壳、蟹壳等。在不同的季节也可以收集不同种类的自然材料。材料投放时应关注幼儿的个体差异性，注重材料投放的层次性。在投放非结构化材料时至少设置三种难度，随着幼儿能力的发展，逐步替换低难度材料，这样幼儿就可以根据自身能力发展水平选择适合自己的材料进行操作。9

针对非结构化材料的摆放，教师投放材料时要考虑到小班幼儿的身高，将材料摆放在合适的位置。部分堆叠在一起的材料可以适当的增加柜子，将材料分开摆放。在教室有固定投放非结构化材料的班级，可以在区域也适当投放，并分类摆放。统一做上标签，让孩子们在使用的时候能一目了然。同时，投放非结构化材料也要考虑到幼儿的使用是否便利，材料区需尽量的靠近操作区。

（四）关注幼儿的兴趣

教师要认识到投放非结构化材料的重要性，《<3-6岁儿童学习与发展指南>解读》中说道：“开放性的非结构化的材料本身就是多功能、多层次的，它能使幼儿在自主作用于材料的过程中，生发出更多、更综合的目标，这些目标自然会与《指南》五大领域所提出的目标相关。”

同一种非结构材料可以有多种玩法，以小班美工区的鸡蛋壳为例，可以用来画脸谱，也可以涂色、装饰小模特等。也可以放在益智区用于小游戏；放在科学区进行小实验。所以教师不用限定非结构材料的玩法，可以适当引导幼儿，激发他们的创造欲望与操作的愿望。

培养幼儿兴趣首先应该了解孩子们，了解他们喜欢做什么。多和他们进行沟通，问他们喜欢在美工区做什么。根据孩子们的回答去创设相应的环境，准备丰富足够的材料。让幼儿自主的选择材料、选择自己想要做的东西。教师可以准备一块区域供幼儿在上面画上自己的计划，让幼儿有规划的在区域中游戏。

非结构化材料可塑性强，对幼儿游戏行为的限制不大，幼儿可以用自己现有的经验、能力、兴趣和想象来自主游戏。教师应该作为幼儿的支持者、合作者、引导者、倾听者。观察幼儿在美工区使用非结构化材料的过程，了解幼儿的需求，及时的满足幼儿在活动中对材料的需要。

在本次研究中，由于经验和工作的限制，只选取了一所公立幼儿园的小班作为研究对象，但研究结果具有一定的代表性。非结构化材料的使用能够让幼儿自由的发挥想象力，不被固有的思维所限制。非结构化材料更贴近自然、贴近生活，能够让幼儿结合生活中的经验来操作；可塑性非常强，能调动幼儿的积极性。