智慧游戏，寓教于乐——幼儿园课程游戏化
摘要：随着全新教育时代的到来，在《幼儿园教育指导纲要（ 试行） 》及《3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南》的引导下，在现阶段幼儿园教育体系中，广大幼儿教师已经逐渐认识到了在幼儿园日常开展教学活动过程中，游戏教学的教学意义与教学价值。在《幼儿园教育指导纲要（ 试行） 》中对于游戏化教学已经有了明确的阐述：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。”基于此，本文将以幼儿园教学体系作为研究背景，探讨在幼儿园教学活动开展过程中，实行课程游戏化的有效策略。
关键词：智慧游戏；寓教于乐；幼儿园课程；游戏化
前言：幼儿园教学体系对幼儿的发展来说具有非常重要的意义。随着与学前教育体系相关的一系列文件的出台，当前幼儿园的教学理念已经发生的了一定的转变。在全新教学理念的影响下，幼儿教师已经逐渐认识到在日常开展教学活动过程中，游戏化教学的重要地位。但教师在日常设计教学活动的过程中，由于对游戏化的教学活动的含义与教学方式把控不好，因此造成很多游戏化教学活动在开展过程中并没有呈现出其应有的教学价值与教学效果，对班级中的幼儿群体的最终教学成果产生的不利的影响。
一、建构趣味性游戏情境，全面体现游戏的创新性
在幼儿园日常开展教学活动过程中，教师应将游戏环节全面渗透在日常的教学活动中，增强对幼儿的教学游戏化水平。在此过程中，教师应对自身的教学理念进行全面创新与优化，在教学活动开展过程中，找到合适的时间展开游戏活动，为班级中的学生群体建构一个具有生动性、趣味性的学习游戏氛围，并使其能够在参与活动的过程中，能够积极培养自身的行为习惯、想象能力与创造能力，最终切实增强班级中的幼儿群体对本节教学活动的学习质量与学习效果。
例如：教师在可在班级中为幼儿建构“超市、银行、幼儿园”这一角色扮演游戏，在游戏开展过程中，教师可将班级中的小学生群体分为三个不同的小组，每个小组以抽签的形式来决定自己所开展的游戏主题，在每个小组抽签完毕以后，教师可首先对班级中的幼儿进行引导：“小朋友们，请问大家在平时去过超市和银行吗？”在得到肯定回答以后，教师可继续提问：“那么哪位小朋友能够给大家描述一下银行和超市还有幼儿园都是什么样子的呢？”在幼儿们进行踊跃发言之后，教师可运用多媒体教学软件为幼儿播放银行、超市与幼儿园的图片（图1、2），在图片播放后，教师可引导幼儿观察图片上的银行与超市里面的特点，并为不同小组的幼儿分别发放相应的活动用具，引导每个小组的幼儿在自己的活动区域中独立布置自己负责的经营场所，在布置完毕以后，教师可引导每个小组进行角色分配，在此过程中，每个小组都发生了意见分歧，这时教师应对幼儿们展开指导，引导小朋友们在与人沟通过程中应当谦让有礼貌，并且运用猜拳的方式来决定每个角色的扮演者。在角色扮演完毕以后，幼儿们开始游戏。教师可在此过程中全面加入到幼儿的游戏中，将自己的角色定位为超市中的顾客、银行里面的取款人，幼儿园中的幼儿家长。通过教师的参与，更加激发起幼儿的活动兴趣与活动热情。通过这一角色扮演游戏活动的建构，能够将幼儿自身对教学活动的参与热情全面呈现出来，最终使幼儿们能够在活动中学会遵守公共秩序、学会与人合作，以及提升其自身的语言表达与表演能力。
（图1）
（图2）
二、建构生活化游戏情境，提升幼儿自身生活成长水平
以往的幼儿园进行教学过程中，幼儿教师所运用的教学模式通常会呈现出比刻板的特点，幼儿在进行学习活动的过程中经常会呈现出比较枯燥乏味的学习状态。但通过将教学活动转变为游戏化教学，能够有效规避这一教学弊端，全面激发幼儿对教学活动的参与激情。在教师开展游戏化教学过程中，教师应对班级中的幼儿群体的认知水平与认知特点进行全面分析，并将游戏化教学活动的内容与幼儿自身的生活成长环境进行全面融合入，在激发幼儿参与活动的热情的基础上，还能够帮助幼儿学会如何面对生活成长环境中的各种挑战等等，进而促进活动教学质量的整体提升，帮助幼儿能够掌握生活成长过程中更多的经验阅历。
例如：教师可在日常教学中，为幼儿创设“我自己来”这一生活化的游戏活动。在活动准备过程中，幼儿教师可与幼儿家长沟通，请家长带一件幼儿的衣服和一条幼儿的裤子。在游戏活动开始过程中，教师可引导班级中的幼儿群体躺在床上，模仿清晨起床的场景。在教师模仿早上公鸡打鸣以后，幼儿从床上起来，这时教师可与幼儿一起展开穿衣服、叠衣服的游戏。在游戏过程中，教师应在幼儿穿衣服过程中给予其细心的指导，如在穿套头衣服的时候，小朋友们应该先穿两只袖子，在将衣服套到头上。在小朋友们在穿戴有纽扣的衣服时候，需要小朋友们将衣服穿到身上以后，再由上至下开始系扣子。在教师的引导过程中，小朋友们都学会的怎么穿衣服。在衣服穿完以后，教师首先对小朋友们进行表扬与肯定。并在这一环节中，为小朋友讲述一个案例：“小朋友们，请大家看多媒体中的图片（图3），图片中这个小女孩叫小丽，他早上起来以后非常不开心，因为想让妈妈给他换衣服，请问他的想法正确吗？”幼儿们答：“不正确。”教师再次引申：“为什么？请大家来说一说。”在幼儿们七嘴八舌的发言过程中，教师发觉班级中的幼儿群体都深刻理解了起床应该自己穿衣服。这时教师可对活动进行总结：“同学们说得非常对，我们在生活中应该养成自理的好习惯，以后我们在早上起床的过程中，都应该自己穿衣服。”通过这一活动的建构，能够有效增强幼儿的自理能力。
（图3）
三、创设多元化的游戏方式，培养幼儿综合素质
教师在开展游戏化的教学情境过程中，教师应当在教学活动中，对开展游戏的方式进行不断优化与完善，使幼儿能够对日常的学习活动能够持续保持着新鲜感与参与热情。并且通过不同的游戏形式能够使幼儿在不同的活动中培养其自身不同的行为能力与思维能力，并且能够使幼儿在游戏过程中全面享受到游戏的乐趣，进而实现全方位、多维度培养幼儿自身综合素质的教学目标。
例如：教师在为幼儿自身的团队精神进行教育的过程中，教师可通过“老鹰捉小鸡”、“运西瓜”、“二人三足”等不同方式的游戏对幼儿自身的团结合作精神进行针对性培养。以“运西瓜”为例，教师可引导班级中的幼儿群体两人为一组，两人拿这两个小棒子，夹住西瓜球，从起点出发，中间绕过汽水瓶以后，原路返回，那个小组最快返回到起点则获胜。在活动结束后，教师可对幼儿们进行针对性的指导，使其能够深刻认识到团结精神是多么可贵，在日常生活与学习过程中，应抱着团结合作的精神，与同学们一起面对学习与生活中的困难，只有这样才能够快速解决困难。
结束语：综上所述，在幼儿园日常教学活动中，教师应以《幼儿园教育指导纲要（ 试行） 》及《3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南》开展教学的基础，为幼儿建构不同类型、不同层次的游戏化教学活动，使幼儿能够在日常游戏化的教学活动中，做到游戏中学习，学习中游戏，最终使其自身的行为习惯以及综合能力得到有效培养与提升。
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