宜兴教育云

初读佐藤学的《静悄悄的革命》还是实习阶段，再读《静悄悄的革命》已经是参加工作三年后了，与其说它是一本薄薄的书，不如说它是一盏富有韵味、贴近教学实际的指路明灯。细细咀嚼之下，少了许多教育学著作语言的晦涩，取而代之的是一则又一则真实、生动的案例，字字珠玑。读罢，让每个人都能感受到作者写书时心境的淡然。而我，每每捧起书本，认真拜读，不禁一次又一次被他的语言所感动，被他的智慧所感动，被他的亲切所感动。

仿佛大自然默默地孕育着生命的全部，一场教育的革命也在教室静悄悄地萌芽。这是我读完佐藤学的《静悄悄的革命》最好的感受，而我也饱饮革命的雨露，让这被揭开的教育真相毫无保留地展现在我的面前。

由于同在东亚文化圈的关系，《静悄悄的革命》比之许多西方教育著作更能切近我们的教育实际，一衣带水的两个国家通过一本书之间的“教育交流”跨越了海峡，深入字里行间所带来思想的碰撞一次次地直击我们的心灵。下面我就从以下2个方面谈谈我的体会：

一、建立真实有效的学生主体

我们常常被自己所认为的“学生主体”所误导，低估了“真正”一词的实际内涵。“培育学生成为自立的、自律的学习者是教育的一大目标。”这应该是所有老师的共识，但在实际操作过程中，曾几何时，课堂的热闹这样表面的“学生主体”风靡课堂，表面上学生的参与度很高，实际却缺少了学生真正思维的参加。绝不能因为追求课堂的流畅度，把学生本应该跳起来够的苹果放在学生伸手就能够得到的地方，不要害怕课堂的冷场，有时候安静的停留会带来最宝贵的财富，这静静的一两分钟就可以建立起孩子思维跨度的桥梁。正象佐藤学先生所说的“教学必须建立在还原学生的‘主体性’，克服‘主体性’神话的基础上。”把课堂真正地还给孩子，让孩子更好地参与到课堂中来。

为了更好地发挥学生主体性，老师在课堂中还应扮演好倾听者的角色。佐藤学教授在《静悄悄的革命》中写道：“这种倾听不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印，从而产生‘啊，真不简单’、‘原来如此’、‘真有趣呀’等共鸣共感。唤起这些情感体验，可以说是倾听学生发言的‘理解方式’应具有的最重要的意义。”在语文方面，聆听不只是简单的听，更是与学生之间的对话，是一种思索，也是追问。老师在听学生述说的过程中不仅仅要听学生的语言，同时还要专注学生的表情、眼神，必要时可以静下心来等一等孩子，给孩子创造和想象的余地。比如像《卧薪尝胆》这类需要感知人物形象的课文，询问孩子：二十多年漫长的岁月课文却用“经过二十多年的努力”一笔带过，文字简单，但勾践的生活绝不简单，你知道他都做了些什么吗？让孩子畅游在想象的海洋里，而这一过程，不仅锻炼了孩子思维，更加深了孩子对“卧薪尝胆”真正含义的理解。这样老师不必过多的述说，学生在听别人讲和自己想的过程中，自然而然理解了课文，所以有时候“讲”是一门学问，“不讲”更是一门艺术。做一个学生内心的倾听者，这样的课堂才能真正的还给孩子，孩子愉快地表达他们的想法，教师享受倾听的乐趣，共同营造课堂的良好氛围。

二、打造润泽共生的教室氛围

学生的学习并不局限于课堂，但在学校的学习过程，学生绝大部分是在教室完成的。教室绝不仅仅是空间上的一个房间，教室更需要的是人文的关怀，对人本身的尊重，温度比知识更应该充盈其中。佐藤学用“润泽”一词一语道破，让人感慨大师智慧的同时，也深受感动。“润泽”首先是让人感到舒服的，古人以“春风化雨”形容教育，春风拂面，温和，不涩，教育也应如此，让学生从容地感悟，静静地成长，我也相信在春风里长大的孩子，拥有的不仅是智慧，更是一份包容的情操。同时需要这份“润泽”的不仅是孩子，更是老师，以一份“润泽”的心态对待自己，回馈孩子。

记得教授《北大荒的秋天》，我开始过于追求可以看得见的效果，比如对“五彩斑斓的流云”的感受，搜集了许多关于流云的图片，以为可以更为直观的方式教授孩子理解，谁知三年级的孩子面对突如其来过多的图片，有些不知所措，由于被老师追赶着课堂的进度，也就囫囵吞枣地应付过去了。后来进行教学反思时，我发现自己在教学过程中，应该再等一等孩子，孩子还没来得及体会流云的绚烂，课堂中关于这部分文字的品读就匆匆而过了，美好的画面留在了电脑的屏幕上，留在了书本的插图里，却未来得及刻进孩子们的脑海里。其实孩子们的理解本不需要太多图片的限制，最美的图案本身就藏在文字的最深处，藏在孩子们反复吟诵的唇齿间，甚至在课堂过后，孩子们再次触及课文，那种深入心田、却似有若无的回味里。

由此我非常感谢教导我的师父，前辈们，是她们一次又一次的提醒，一次又一次的传授，一次又一次的教诲，才让我真正触及到了语文教学的内核，也对自己之前的教学方式与方法进行改进与完善。

我深深地体会到，要想真正提高课堂的有效性：

一、备课时关于课本的解读要触及文章的核心，突出教学的重点，对自己课文解读的深度提出更高的要求。

二、改变课堂的教学方式，明确教学的目标：一切为了孩子，解读孩子不懂的、不会的问题，而非简单的依托教案，让课堂成为对孩子能力有所帮助的语文课堂。这样的课堂才是真正关注了儿童的课堂，这样的语文才可以展现出人文的关怀。

孩子只做个孩子，课堂教学才能恢复爱的真面目，每个孩子都是春天的一个花朵，而教师应使自己成为一阵春风，阳春三月，暖风拂面，静等花开，你悄悄的听，每一朵花开的声音，那是春天里最美的音符。

帮助孩子成长是教师的职业要求，而尊重每个孩子则是教师品质的体现，我很荣幸参与了孩子们的成长，我更加庆幸等来了这场“静悄悄的革命”。我将和每一个孩子，在一个教育的春天里等待花的绽放。

宣讲人：季阳澄